Die Maklerfirma hat in Straubing mit einem Zugewinn von 0, 52 ihre bis jetzt höchsten Stadtpunkte von 8, 34 gewonnen.
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Von der Reggio-Pädagogik lernen – Bildungsräume kreativ und partizipativ gestalten. Die Reggio-Pädagogik versteht den Raum als Dritten Erzieher. Wie muss man sich das vorstellen? Der Raum wirkt auf die Kinder, auf ihre Bildungsprozesse und Interaktionen und die Kinder gestalten den Raum. Fachkräfte sollen diese Wirkungen kennen, nutzen und gestalten können. Räume werden zweckmäßig und kindgerecht gestaltet, als vorbereitete Umgebung mit einem hohen Aufforderungscharakter. Ordnung und Struktur verschaffen gezielte Anleitung und gleichzeitig große Freiheit zum Ausprobieren. Ästhetisch und schön gestaltet sind diese Räume aber keine Ausstellungsflächen, sondern Kinderwelten, die selbständig erobert, umgestaltet und belebt werden sollen. Inhalte: Grundlagen der Reggio-Pädagogik: Das Bild vom Kind, Die Rolle der Fachkraft, Raum als 3. Erzieher Selbstbildung und deren Unterstützung durch Raumgestaltung Beziehung, Konstruktivismus und Ko-Konstruktion Raumnutzungskonzepte (z. B. offene Arbeit, Lernwerkstätten, Atelier) Partizipation in der Raumgestaltung Rückzugsmöglichkeit und Selbsttätigkeit, Spiel- und Materialangebot Farbenlehre und Lichtkonzepte Praxisreflexion Die Veranstaltung orientiert sich an den Inhalten des Hessischen Bildungs- u. Erziehungsplans und kann für Kitas, Tandems, Betreuende GS, etc. Der raum als dritter erzieher und. angeboten werden.
Eine detaillierte Planung, Zeit- und Kostenbudgetierung erfolgt nach Absprache.
Essen 1993 Krieg, E. (2002): Lernen von Reggio: Theorie und Praxis der Reggio-Pädagogik im Kindergarten. Lage Mahlke, W. /Schwarte, N. (1989): Raum für Kinder. Weinheim/Basel Nelson, K. (2007): Young Minds in Social Worlds. Cambridge MAS, London Reggio Children/Project Zero (2001): Making Learning Visible. Reggio Rinaldi, C. (2001): Documentation and Assessment: What ist the Relationship? In: Reggio Children/Project Zero: Making Learning Visible. Reggio, S. 78–89 Romberg, J. (2001): Was ist Reggio-Pädagogik – In hundert Sprachen Ball spielen. In: GEO, H. 10, S. 164–180 Schäfer, G. E. Feinschliff Bildungsakademie München: Der Raum als dritter Erzieher. /Stenger, U. (1998): Grundlagen der Reggiopädagogik. In: Kinder in Tageseinrichtungen, H. 3, S. 135–142 Ullrich, W. /Brockschnieder, F. -J. (2001): Reggio-Pädagogik im Kindergarten. Freiburg Dialog Reggio (2006), Vereinigung zur Förderung der Reggio-Pädagogik in Deutschland e. V. : Was heißt für uns "reggio-orientiert"? (Abgerufen am 17. 03. 06). Knauf, T. (2006): Reggio-Pädagogik: Kind- und Bildungsorientiert.
Die Gruppenräume sind dem Alter der Kinder in Höhen und Maßen angepasst. Jede Gruppe hat ihre eigene Farbgestaltung und bietet so den Kindern einen Wiedererkennungswert. Die Kinder können sich mit ihrer Gruppe identifizieren, dies schafft Vertrauen und Geborgenheit und unterstützt somit die Arbeit der Erzieher. Der Raum als dritter Pädagoge » BAG. Raumgestaltung: Ein großer, runder Teppich in der Gruppenfarbe bildet den Mittelpunkt des Raumes. Ebenfalls in der Gruppenfarbe verfügt jeder Gruppenraum über eine Fensterbank, die nicht nur zum Sitzen, sondern auch als Stauraum genutzt werden kann. In allen 5 Gruppen ist ein Podest mit Hochebene und Höhle eingepasst worden. Dies bietet den Kindern zum einen eine Rückzugsmöglichkeit, zum anderen auch eine haptische Erfahrung durch unterschiedliche Materialmixe. Die Räume sind alle übersichtlich und hell gestaltet. Neben den Gruppenräumen stehen den Kindern auch mehrere Funktionsräume zur Verfügung: Forscherlabor: schon von außen zu erkennen: um das Forscherlabor in Szene zu setzen, ist es mit einer roten, nach außen geschobenen Wand, zu einer "Forscher-Box" geworden.
Für Kitas in allen Bundesländern geeignet. Die Teilnehmer/-innen sind herzlich eingeladen, Fotos der eigenen Raumgestaltung zur Praxisreflexion mitzubringen.
Die pavillonartigen Gebude, wie sie seit den 70er Jahren errichtet wurden, haben den Vorteil, dass sie hufig in einer Grnzone liegen und meist aureichend Raum fr das Auengelnde bieten. Ihre Anordnung fllt aber meist zu funktional und damit zu eintnig aus. In Altbauten gibt es meist weniger Platz, sie wirken aber geheimnisvoller und anregender, und um sie herum gibt es meist auch mehr zu beobachten. Rume anders nutzen Die bauliche Struktur ist im allgemeinen nicht zu verndern, sie muss hingenommen werden, wie sie vorliegt. Aber sie kann mit einiger Phantasie anders genutzt werden, als ihre Erbauer das vorsahen. Jede Einrichtung findet da andere Bedingungen vor, in denen nach kreativen Vernderungen gesucht werden muss. Der raum als dritter erzieher 1. Als bergeordnete Gesichtspunkte ist dabei zu beachten: Die Rumlichkeiten sollten den Kindern beim Betreten auf den ersten Blick bersicht und Orientierung bieten, auf den zweiten zu allen mglichen Erkundungen einladen. Benutzbarkeit, Beweglichkeit und Vernderbarkeit sind wichtiger als festgelegte Gestaltung, so sthetisch ansprechend oder architektonisch gelungen sie auch ausfallen mag.
In diesem Sinne sollten ErzieherInnen "professionelle Assistenz" beim Entwicklungsverlauf von Kindern leisten und nur eine "dezente Präsenz" zeigen. So seien die besten Voraussetzungen gegeben, damit Kinder die Potenziale von Räumen und Materialien ausschöpfen könnten. "Wir sind kein Wohnzimmer, wir sind eine Werkstatt! " Zentrale Themen im gemeinsamen Austausch mit den TeilnehmerInnen und ihren großen Praxiserfahrungen waren dann beispielsweise noch "Sicherheitsvorgaben" seitens TÜV und GUV, die Gestaltung von Zwischen- und Außenräumen oder multifunktionale Räume bzw. Möbel. Eine spannende Debatte entzündete sich an der in KiTas immer wieder heiß diskutierten Frage des Aufräumens und der dabei offensichtlich werdenden unterschiedlichen Ordnungsvorstellungen, Prioritäten und pragmatischen Zwänge. Der raum als dritter erzieher free. Für Zustimmung sorgte dabei der Wahlspruch einer KiTa: "Wir sind kein Wohnzimmer, wir sind eine Werkstatt! " Im Anschluss konnten die TeilnehmerInnen in der von Christiane Harig geleiteten Campus Kita des Studentenwerkes Osnabrück auch noch die in Zusammenarbeit mit Prof. Dr. Renate Zimmer entwickelten Raumelemente kennen lernen, die der Bewegungs- und Entdeckerlust der Kleinsten fast unbegrenzte Möglichkeiten bieten.